防疫停課不停學，學生怎麼想？

2021-09-01

這兩天半夜凌晨三點會醒來，平常不會早醒的我不知道是怎麼了？我也在思考，這個早醒它想要告訴我什麼？我想可能是經歷疫情和暑假，或許我的早醒是在焦慮開學後需要面對學生會是什麼樣子啊？因此我也感到好奇，學生需要面對到學校上課他們是什麼心情呢？或者他們是怎麼想這件事情呢？

今年五月初，因新冠肺炎進入第三級警戒，經中央宣布學校停止到校上課，各校以實施遠距線上教學為主，教師採同步或非同步線上課程的方式實施教學。疫情的影響，資訊科技帶動教育型態的改變，此變動需衡酌學生、家長需求和教師的教學能量，並採多元彈性的教學模式。
在實施遠距線上教學期間，學校彙整線上教學課表，並統一公告於學校的網頁，明確在校網公告當週各節次課程採同步或非同步的教學方式，將其線上課程的網址以超連結的方式建立與班級課表中，以利師生直接點選進入課程。
採非同步教學平台，例如有酷課雲OnO線上教室、Google classroom學校建立教務人員後台權限，以利檢視課程參與人員、課程、分析成績、統計數據，作為核定鐘點費及檢核學生學習成效依據。
在同步視訊教學軟體方面，例如教師可運用Google Meet、Adobe connect、Microsoft teams等方式，課堂教師可自行設定同步教學連結，由學校行政人員依原教室走查機制進入線上課程線上走查，即時了解教室內狀況及需求，並給予適當的資源和協助。
新學期開學的第一天，我很好奇地問問學生，關心他們在疫情期間對於採同步或非同步的上課方式，自己真正內在的想法會是什麼呢？此時課堂開始熱鬧了起來，青少年很樂於表達自己的想法。為了能統整大家的想法和意見，採小組討論的進行方式，以六個人為一組進行5分鐘的討論，完成任務有三個部分： ⑴至少說出三項覺得實施遠距線上教學所帶來的生活改變；⑵請將小組討論結果的三個優點或影響寫於黑板上供大家了解；⑶最後請小組派組員上台分享想法，也讓台下的同學有機會提問。從學生的分享中發現他們的想法，例如：

普遍有較多數的學生認為採遠教學的上課方式是比較輕鬆的。
其次，他們認為睡覺可以睡得比較晚，因為可以不用一大早出門，所以多了很多的休息時間。
第三，就是在疫情期間可以不用到校，節省了通勤的時間。而這些節省下來的時間還可以有效的利用，可以做一些自己的事。

當然，這些多出來的時間讓學生感到是開心的，也有極少數的同學會耍寶，會很詼諧、幽默，以答非所問的方式引起大家對他的注意，這也反映了青少年的心理反應「想像觀眾」，希望成為大家心目中的焦點（照片刪掉的部分），但也有學生談到不喜歡的部分。例如不能到學校見到朋友、也沒有辦法和同學一起打球、悶在家裡其實也很無聊，因為人際互動變少了。在這裡可以看到青少年階段是很渴望能擁有人際互動的需求，即使在網路發達的世界，有很多增進人際溝通互動的軟體平台，對他們來說，他們仍然是渴望能夠近距離的互動，能面對面地談心和說話。
有趣的是，如果再問他們一次，你們喜歡採遠距教學的方式嗎？如果你喜歡的話就舉起右手，如果是不喜歡的話就舉起左手。此時學生們的反應是：「老師，可以持平嗎？」我心裡感到好奇並回應：「你們覺得持平想表達的意思是？」
有趣的答案是，大約有三分之一的學生認為想要舉起兩隻手，認為實體教學和遠距教學兩個都贊同，另外有三分之一的學生則希望能採遠距教學，以及希望能到學校進行實體教學。從學生的回應可以發現，有多數學生願意接受實體教學的背後思考是，他們仍然希望能和老師及同學們有較多的互動，一方面也認為採遠距教學的方式雖然是不用舉行考試，但是當沒有考試壓力了，好像課業也隨之在沒有壓力的情況下而比較會容易鬆懈。在這個部分，學生反應是心理上的擔心，擔心學習會跟不上，也擔心自己的學習進度落後。
從這方面可以看到疫情的影響改變了教學環境，例如改變了學生的學習方式，然而老師也必須隨著疫情可能有的變動，隨時調整上課的方式和教學內容，不論是學生還是老師都在適應疫情對教學環境的調整與改變，在變動中會存在著未知性和擁有焦慮感，並且隨時因應疫情帶來的生活改變，會有新的學習和發展新的能力。